STEPSの指導設計

学習の土台になるのが、心理的安全性です。

安心して間違えられる環境がないと、
人は学習モードに入ることができません。

STEPSでは

・否定から入らない
・考えを言語化できる関係をつくる
・間違いを学習の材料として扱う

こうした関わりを通して、
安心して学べる環境 をつくります。

心理的安全は甘やかしではありません。
必要なときに厳しく伝えても、それを受け止められる関係性をつくることが大切です。

次に重要なのが、動機づけです。

やらされる学習では、長く続きません。
STEPSでは、自分でやる学習 をつくることを重視しています。

教育心理学のモチベーション理論をもとに、生徒と一緒に

・やればできそうな目標
・やる価値を感じられる目標

を設定します。

自分で決めた目標を持つことで、
学習は「やらされるもの」から
自分で進めるもの に変わっていきます。

心理的安全と動機づけの土台の上で、
STEPSでは、学習を自分で進めていくための6つの力を育てています。

学習は、ただ知識を増やすだけでは自走しません。
始めること、詰まったときに立て直すこと、理解を深めること、続けること。
こうした複数の力が揃ってはじめて、「先生がいなくても学べる状態」 に近づいていきます。

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自分で始める力

学習において、最初のハードルになるのが「始めること」です。
やるべきことが分かっていても、机に向かえない、気持ちが切り替わらない、つい後回しにしてしまう。こうした状態は珍しくありません。

STEPSでは、これを性格ややる気の問題として片づけません。
学習開始は、実行機能 と呼ばれる、行動を始めたり切り替えたりする力と深く関わっています。
つまり、始められないのは「怠け」ではなく、始めるための設計が不足していることも多い、という前提で見ています。

そのためSTEPSでは、
「何分後に始めるか」
「どこまでやったら切り替えるか」
といった形で、本人が自分で決めて動き出せるよう支援します。

目指しているのは、言われて始める状態ではなく、
自分で学習を始められる状態 です。

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詰まったときに考える力

学習が止まる大きな原因のひとつは、分からない場面に出会ったときに、そのまま思考も止まってしまうことです。
しかし、学力が伸びていく子は、「分からない」をゼロにしているのではなく、分からないときにどう動くか を持っています。

ここで重要になるのが、メタ認知 です。
メタ認知とは、自分が今どこで詰まっているのか、何が分かっていないのかを捉え、それに対して行動を選べる力のことです。

STEPSでは、答えをすぐに与えるのではなく、
「どこで止まったのか」
「どこを見ればヒントがあるのか」
「何を思い出せば前に進めるのか」
を一緒に整理します。

そうすることで、生徒は少しずつ
詰まったときに、自分で突破口を探せる状態 へ近づいていきます。

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戻ってくる力

集中が切れない子はいません。
大事なのは、ずっと集中し続けることではなく、切れたあとに戻ってこられること です。

学習では、気が散る、飽きる、疲れる、他のことを考える、といったことが必ず起きます。
そこで「もう無理だ」と終わってしまうか、「もう一回戻ろう」と立て直せるかで、積み重ねは大きく変わります。

STEPSでは、集中力そのものよりも、自己制御の力を育てることを重視しています。
自己制御とは、自分の注意や行動を目的に合わせて戻していく力です。

そのために、
「あと3分だけやってみよう」
「ここまで戻ろう」
といった短い区切りを使いながら、戻ってこられた経験を積ませます。

学習に必要なのは、完璧な集中ではなく、
何度でも戻ってこられること だと考えています。

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わかったを説明できる力

問題が解けたとしても、それだけで本当に理解できているとは限りません。
なんとなく解けた、たまたま当たった、解説を真似しただけ、ということもあるからです。

STEPSでは、「分かったつもり」で終わらせず、
自分の言葉で説明できるか を大切にしています。

これは、教育心理学でいう 自己説明効果 とも関わっています。
人は、自分で説明しようとしたときに、理解の抜けや曖昧さに気づきやすくなります。
つまり、説明すること自体が理解を深める行為になります。

そのためSTEPSでは、
「なんでそうなったの？」
「どこを見てそう考えたの？」
と問い返しながら、思考を言語化してもらいます。

目指しているのは、正解を出せるだけでなく、
理解を自分の中で整理し、説明できる状態 です。

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できそうと思える力

学習を続けるうえで、能力そのものと同じくらい大事なのが、
「自分にもできそうだ」 と感じられているかどうかです。

これは、心理学でいう 自己効力感 にあたります。
自己効力感とは、「やればできるかもしれない」という感覚のことで、努力の量や継続のしやすさに大きく関わるとされています。

逆に、どれだけ力があっても、本人が
「どうせ無理」
「やってもできない」
と感じていると、学習は止まりやすくなります。

STEPSでは、難しすぎる課題をただ与えるのではなく、
小さく達成できるステップを設計し、
「できた理由」まで一緒に振り返ります。

成功を偶然で終わらせず、
「こうしたからできた」
と構造化することで、自己効力感を育てていきます。

学習を続けるためには、
できる力そのものだけでなく、できそうだと思える感覚 が必要だと考えています。

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教材から学べる力

最終的に、学習が自走するために欠かせないのが、教材から学べる力 です。
先生が横でずっと説明しなくても、教科書や参考書、解説を使って自分で進められる状態になれば、学習は大きく自立に近づきます。

ただ、教材を読む力は、単に「読める」「読めない」ではありません。
漢字が読めない、文の構造が取れない、要点がつかめない、自分の思い込みで読んでしまうなど、つまずき方はさまざまです。

STEPSでは、教材を読めないときに
「読む気がない」とは考えません。
どこで止まっているのかを細かく見て、
音読、要点整理、一文要約などを通して、読解を分解していきます。

目指しているのは、受け身で教わる状態ではなく、
教材そのものを使って自分で学べる状態 です。